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语文课上那些最有效的教学方法,实施“六结合”语文教学法

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语文课上那些最有效的教学方法,实施“六结合”语文教学法

  近些年,各种理念、方法层出不穷,令人眼花缭乱。但是,在我看来,那些最传统的教学方法,实际上上是最有实效的。小编在此整理了语文学习相关内容,希望能帮助到您。

  语文课上那些最有效的教学方法

  01

  手把手教写汉字

  研究写字教学好几年了,目前,还没有找到比“手把手教”,更为有效的方法。如果有老师的字写得不好,或者说她舍不得下功夫,没有弯下腰去,手把手地教孩子。基本可以断定,班级中的孩子,书写一定不怎么好,至少不会又快又好。“放松”这种细微的技巧,以及正确的书写姿势,真的不是教师讲解,学生就可以掌握的。每节课,都要留一定的时间,让孩子书写。教师今天教几个,明天教几个,一个星期,来一个轮回。当然,个别比你写得还好的,就不要去教了。一个学期,近20个轮回,绝大多数的孩子,书写都会大有进步。

  02

  一句句教读课文

  不要老是让学生自由读、齐读、赛读、合作读……你有没有发现,出彩的永远都是那几个语言天赋比较好的孩子。剩余的大多数,原地踏步,不断重复,二没有提升;少数几个,到了小学毕业,六年时间,还不敢张嘴大声读书,别说正确流利有感情了。最好的办法,是教师带读课文,一句一句、甚至半句半句地教。当然,如果你班的孩子懒惰,不肯出声音,可以让全班站起来,谁的声音响亮,可以先坐下。教师一边教,一遍拍那些读得好的同学的肩膀,示意他们坐下。你会发现,所有的学生都在读,都在大声朗读,他们会模仿你的声调、你的气息、你的韵味、你的感觉……天长日久,他们就有了你朗读的状态,逐渐超越了你。坚持一年半载,我敢肯定,你们班的孩子,个个都是朗读的高手。

  03

  背诵优美段落

  不要把课堂肢解为无数细小的碎片,头绪繁多,做不出成绩。不要把背诵的任务全部放在课外。课堂上,要留出大块的时间,让孩子背诵。背诵一段话,真的不是三五分钟就能解决的问题。我还是希望教师可以一句一句地教,教顺了,带着孩子们理清线索,列一张思维导图,按图索骥,学生就能很快背诵下来。记忆力的习惯,是需要培养的;记忆力,是需要打磨的。长时间不训练,就像刀生锈了,也就报废了。当然,最好是老师和学生一起背诵。挑战老师,学生会更有兴趣。

  04

  经常听写生字词

  生字词的听写,至少每天2次,家里一次,学校一次。当然,每次听写的数量,可以适当少一点,八个、十个都可以,复习的时候,可以更多一点。最好能有所选择,挑选学生容易出错的字词,反复听写。要经常抽错别字多的孩子,到黑板上书写,对他们是一种激励。听写后,立即改错,哪怕接下来进行课文内容教学。改正错别字,比其它事情重要得多。会就是会,不会就多写几遍,甚至造个句。一个经常写错别字的孩子,学习成绩能好么?

  ……

  大家有没有发现,这些被冠名为“灌输”的教学方式,有一个共同的特点——面向全体学生,每个学生都必须动起来。这些方法,所训练的,是学生的听说读写基本功。基本功的训练,是不需要过多的新理念、新方法,需要扎实的训练和持久的耐力。没有扎实的语文基本功,你让的书读得再多,再能言善辩,哪怕是胸藏万卷、口吐莲花,也不过是绣花枕头而已。你会发现,到了关键时刻,孩子们所学习到的那点方法、技巧,统统拿不出手。

  曾有人评价我——你是把少得可怜的知识,运用到极致的人!我赞同。当然,我不以知识少为荣。但是,能把知识充分运用,确实是需要扎实的基本功的!不然,你所学的知识,永远都仅仅是知识。

  实施“六结合”语文教学法

  一

  “自主合作探究”是新课程倡导的学习法

  1

  自主性学习

  心理学家布希尔指出,创造力的形成离不开个性这一因素。小学语文自主性学习是指以学生为主体支配自己权力的意识、能力,充分体现语文的个性化学习。

  2

  合作性学习

  美国威廉·格拉塞又称之为小组学习。通过同学之间的交互作用对学生的语文知识的认知、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。合作学习能激发学生发挥出自己的语文学习最高水平,能促进学生在学习上互相帮助、共同提高,能增进同学间的感情交流,改进人际关系。由于语文学习任务共同承担,学习中的问题也就容易解决。

  3

  探究性学习

  探究性学习是以学生的自主性学习为基础,从学生生活和社会生活中、从学习内容中选择和确定探索、研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行学习。这种学习着眼于学生语文学习的主体地位,有利于转变学生的语文学习方式。

  二

  “引导促进激励”是新课程背景下的教学法

  1

  引导

  在自主合作探究的基础上,教师根据学生语文学习的实际情况给予引领,实现这一教学目的的方法就是教师的点拨和引导。

  2

  促进

  在引导的基础上,教师根据学生语文学习效果采取的一种情感唤醒法。目的就是帮助学生树立语文学习的信心,以一种积极的情感态度深入语言文字的学习和运用。

  3

  激励

  在促进的基础上,教师激发学生情感,调动学生语文学习的积极性和能动性的方法。从教育心理学来说,激励是指激发人的动机,诱发人的行为,使其产生一种内在的动力,朝着所期望的目标努力的过程。

  “引导促进激励”教学法,就是根据学生语文学习的学情实际,运用有效的教学方法,提高学生语文学习的积极性、主动性,激发学生的进取精神、竞争精神和创造精神,帮助学生掌握解决语言文字运用问题的方法,达到事半功倍的目的。

  三

  “六结合”语文教学法辩证统一,互相渗透

  1

  “六结合”语文教学法是辩证统一的

  “自主合作探究,引导促进激励”高效课堂的“六结合”语文教学法,前者是前提、基础,为后者的实施起决定性作用。没有学生的“自主合作探究”,就不会有教师进一步的“引导促进激励”。学生在语文学习中遇不到感兴趣的探究问题,教师的引导促进激励就失去了意义。而后者又是前者的促进和发展,是语文学习效果、情感态度、学习兴趣、学习价值的进一步体现。也可以说,前者是过程,后者是结果,过程决定结果;后者是目的,前者是原因,有因必有果。

  2

  “六结合”语文教学法是互相渗透的

  高效课堂“六结合”语文教学法,六个有机组成部分,不是彼此割裂的,一成不变的固定模式,而是你中有我、我中有你、灵活机动、有机融合的方法。我们不能机械地套搬,不能把这六个步骤单一化,应该做到相互渗透,因课制宜,因人制宜。

  高效课堂“六结合”语文学习法,可以生生互动、师生互动。教师可以参与到学习小组之中去,和学生一起合作探究语文学习中的问题,同时实施引导促进激励法,激励学生的语文学习意志,唤醒学生的语文学习主体意识,鼓舞学生自主学习语文。学生之间也可以在合作探究时,取长补短,帮助和引导同伴的思维获得发展,促进同伴认识的提高,激励同伴学习兴趣的提升。因此,高效课堂“六结合”语文教学法,是践行新课程,培养好学生,提升语文素养,建立师生情谊,促进语文学习情感态度价值观的一种好方法。

  四

  “六结合”语文教学法的实施策略

  美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现,所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生,把语文学习的主动权交给学生。

  1

  唤醒学生的主体意识

  让学生自主学习,并不是放任自流。在学生自学前,教师应教给学生自主学习语言文字运用的程序与方法,指导学生自主学习语文。在教学中,教师要强化指导自主求知的方法。除常规方法指导外,着重交给学生语文学习策略,让学生知道在具体的语文学习情境中,选择最有效的学习策略和方法,学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控,提高自学能力。这是自主学习成功的核心要素。为此,教师只有让学生掌握一定的语文学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效的语言文字学习,才能确保学生的主体地位,体现学生的主体参与。

  2

  激励学生的学习意志

  动机是内驱力,自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求,这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来,从而有效持久地投入探索活动。恰当的语文学习问题情境能唤醒学生的学习热情,促使学生主动参与。在语文课堂教学中,利用学生好奇心强烈的特点,通过创设语文学习情境,让学生置身于一种探索语文问题的氛围中,产生对语言文字运用的需要和渴求,并在兴趣的激励下形成语文学习的探索动机。

  3

  控制好你的情绪

  在班级授课制下,充分发挥“小组合作学习”的作用,显得尤为重要。针对特定学习内容,选择最佳的语文合作学习形式。如果语文问题属于聚合思维的内容,以竞争性团体气氛为宜;如果语文问题属于发散思维的内容,以小组内部协作为宜。在独立学习的基础上,开展小组讨论、组际交流、集体评价等多种形式的语文学习活动。

  总之,在教学中实施了“自主合作探究,引导促进激励”的“六结合”语文教学法,对打造高效课堂,提高教学质量,培养合格人才,践行新课程改革,完成语文教学任务具有重要作用和意义。


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