《陶罐和铁罐》教学设计

《陶罐和铁罐》教学设计5篇

教学设计需要在实践中进行检验和推广，以达到更好的教学效果。教学设计应当注重培养学生的学习品质，如责任心、创新精神、实习能力等，督促学生形成全面发展的特质。这里给大家分享一些关于《陶罐和铁罐》教学设计，供大家参考学习。

《陶罐和铁罐》教学设计（精选篇1）

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1．听写词语。

骄傲 谦虚 懦弱 古代

价值 尘土 捧起 擦洗

2．导入新课。

上节课我们已经知道了陶罐和铁罐之间发生的故事，陶罐和铁罐截然不同的性格和它们最终的结局有什么关系？从中我们又可以学到哪些与人相处的道理？让我们一起进入今天的学习吧。

二、课文研读，突破重难

1．分角色朗 读课文，说说陶罐和铁罐的性格有什么不同。

明确：陶罐：善良、谦虚、自尊、宽容；铁罐：骄傲、自大。

2．课文是通过什么手段塑造出陶罐和铁罐不同的性格的？找出相关语句各举一例进行分析。

明确：语言描 写和 神态描写。

①神态描写：铁罐“傲慢地问”表现出它骄傲、自大的性格；陶罐“谦虚地回答”表现出它谦虚、有礼的性格。

②语言描写：“你敢碰我吗，陶罐子”表现出铁罐自以为是、蛮横无理的性格；“不敢，铁罐兄弟”表现出陶罐善良、宽容的性格。

3．阅读第1自然段，结合后文说说为什么“骄傲的铁罐看不起陶罐”。

明确：因为铁罐自认为十分坚硬，所以看不起脆弱易碎的陶罐 。

4．阅读第6自然段，说说铁罐说的话有什么作用。

明确：铁罐说陶罐“要不了几天，就会破成碎片”，自己“却永远在这里”，与后文陶罐保存完好，铁罐却无影无踪的结局形成鲜明对比，增强了讽刺性，为后文作铺垫。

5．第10自然段在结构和内容上起什么作用？

明确：结构上起承上启下的 过渡作用；内容上表现出时间过去了很久，为下文揭示陶罐和铁罐的结局作铺垫。

6．多年之后，陶罐和铁罐的结局是什么？

明确：陶罐依然保存完好，被人们挖掘出来，视为珍贵的`文物；铁罐却 因为长期的氧化反应消失不见了。

7．陶罐被人们掘出来后向人们提出了什么请求？这反映出陶罐的什么品质？

明确：陶罐请求人们把他的兄弟铁罐也掘出来。这反映出陶罐不计前嫌、宽容大度、为他人着想的品质。

8．陶罐易碎，多年之后却依然美观；铁罐坚硬，多年之后却消失不见，这告诉我们什么 道理？

明确：每个人都有长处和短处，要看到别人的长处 ，正视自己的短处。

9．课文运用的最有特色的表现手法是什么？体现在哪些方面？

明确：对比的表现手法。体现在陶罐和铁罐的对比，多年之前和多年之后的对比两方面。

三、课堂小结，效果强化

1．写近义词。

(1)骄傲--( )

(2)奚落--( )

(3)轻蔑--( )

(4)懦弱--( )

2．写反义词。

(1)骄傲--( )

(2)轻蔑--( )

(3)懦弱--( )

答案：

1.

(1)傲慢

(2)讥讽

(3)轻视

(4)软弱

2.

(1)谦虚

(2)尊重

(3)勇敢

2．总结。

陶罐和铁罐的故事告诉我们，每个人都有长处和短处。我们不应自高自大，看不见自己的短处；也不应该妄自菲薄，看不到自己的长处。古诗云 ：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”与他人相处时，我们更要怀着谦虚的态度，学习对方的优点，与人友善、和睦相处。

四、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

五、板书设计，知识构架

《陶罐和铁罐》教学设计（精选篇2）

一、教学目标

1、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

2、学习生字，理解词语的意思。

3、练习归纳段意。

4、分角色朗读课文。

二、教学重点

1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

2、分角色朗读课文。

三、教学难点

使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

四、教学时间

一课时

五、教学准备

CAI课件

六、教学过程

导入。

1、今天，陈老师给大家请来了两位朋友，瞧，它们是谁呢?(老师贴图片，老师相机板书陶罐和铁罐。)你们可别小看这两只罐子，他们还会说话呢?听，它们在说些什么呢?

2、学生表演。铁罐：你敢碰我吗?(铁罐两手叉腰，准备碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一边摇手，一边后退)

3、(老师分开陶罐和铁罐)同学们，你们知道他们之间到底发生了一件什么样的事呢?让我们一起来学习课文《陶罐和铁罐》。

整体感知课文。

1、学生自由读课文。

2、谁来说说陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么样的事?

3、学生发言。

4、师小结。(国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。)

5、谁来说说“奚落”是什么意思?(奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。)

学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、铁罐凭什么来奚落陶罐?铁罐用了哪些尖刻的话数落陶罐?陶罐又是怎样回答的呢?请同学认真读1—9自然段，分别把铁罐和陶罐说的话画记下来，并用心地读一读。

2、铁罐对陶罐说了些哪些话?(CAI相机出示句子)

3、从铁罐讲的这些话来看，可以知道铁罐性格为人怎么样?(铁罐傲慢、无礼、狂妄、不友好等)

4、铁罐如此傲慢无理，气势汹汹，陶罐生气了吗?他是怎么回答铁罐的，把陶罐说的话读一读。

5、从陶罐讲的这些话来看，可以看出他什么样的性格为人呢?(陶罐谦虚有礼、对人和善、友好、不自卑)

6、是呀，陶罐和铁罐的态度和性格截然不同。下面老师请同学们邀请自己最要好的伙伴进行分角色朗读，分别要把铁罐傲慢、无理、气势汹汹，陶罐谦虚有理，和善友好的语气读出来，在读好的基础上还可以配上动作来表演。

7、自由练习。

8、指名上台戴头饰表演。

9、同学之间相互评议。

10、同学们表演的真棒，真是惟妙惟肖。

11、日子一天一天过去，陶罐被铁罐碰成了碎片了吗?(没有)那陶罐是什么样子?铁罐又是什么样的呢?请大家读快速朗读10—17自然段。

学习10—17自然段。

1、陶罐是什么样子?(陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。)(板书：永久)。当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来。

2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?(高兴、惊讶)为什么人们这么惊讶和高兴呢?(因为陶罐是古代的东西、很有价值。)

从哪可以看出他们很惊讶、高兴?找出人们说的话，并有感情地读一读。

3、指名读。

4、陶罐听到人们赞美他，他是怎么说的?

5、如果此时铁罐在旁边，他听到陶罐说的这番话，他会怎么想，会怎么说呢?

6、可铁罐听的到吗?铁罐到哪去了呢?当年狂妄自大的铁罐却被氧化，消失得无影无踪。(板书：氧化)

7、什么是氧化?老师出示一根生锈的铁钉加以说明。(铁的.表面遇到氧，慢慢地生锈，生锈的这一层就会脱落，年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。)

8、假若很多年前，你就是国王御厨中的勺子、叉子、刀或者是御瓶，听到陶罐和铁罐在争吵，你会怎么样劝说铁罐呢?

9、同学们说得很有说服力，真是棒极了。请大家想一想，原来我们学过哪些课文，也说明了不要骄傲要取长补短的道理的?(《骄傲的孔雀》、《美丽的公鸡》、《骆驼和羊》等)

10、那在我们平时的学习、生活中，有像铁罐这样的人吗?你又会对他怎么说呢?我们身边有像陶罐这样的人吗?请你说说看。

11、联系实际谈谈感受。

老师希望有像铁罐这样的同学可要改正缺点，不要骄傲，不要讥笑别人，要懂得取长补短，互相学习，共同进步。

板书：

铁 罐 陶 罐

骄傲自大 谦虚不懦弱

氧化 永久

取长补短 共同进步

《陶罐和铁罐》教学设计（精选篇3）

一、教学目标

知识与技能：

1、理解课文故事内容，学会全面地看问题。

2、复习巩固本课所要求掌握的生字词，并能结合具体的语言环境理解奚落、轻蔑、和睦相处等词意。

3、做到正确、流利、有感情的朗读课文。

过程与方法

1、积极发表自己的见解和观点。

2、主动展示朗读的才能。

3、锻炼培养思考、分析能力。

情感态度价值观

1、体会课文蕴含的道理，了解寓言故事，激发学生对寓言故事的兴趣。

2、在读懂故事的基础上，思考正确为人处世，学习与人相处，能正确看待长处和短处。

二、教学时间：一课时

三、教学过程

（一）导入

1、上一节课，我们已经学习了本课的生字词，现在老师先检查一下各位同学生字词的认读。

2、接下来老师要考考你们对课文的认读。

（二）初步感知

1、在认读课文之前，请同学们思考：课文讲了陶罐和铁罐的一件什么事？请同学们大声朗读，并思考这个问题。

（学生自读，并回答问题）

2、检查认读情况。

师：老师看到你们读得那么投入、认真，还用不用一段一段的检查呢？（不用）

现在老师只给你们出示三段内容。指生认读。

师：同学看看这三段在课文的什么地方？（开头、中间、结尾）

老师指导：我们读书、读文章也要把握住这三个地方，这样主要脉络就比较清楚了。

师：在这三段中，表示铁罐态度的一个词是什么？（奚落）

师：“奚落”是什么意思？你是怎么知道的？（引导学生联系上下文来理解）

（三）细致解读

1、指导学生画出铁罐奚落陶罐的话，并指读。

2、指导学生标出陶罐回应铁罐的话，用不同的标记标出，并指读。

【通过用不同的标注画出陶罐和铁罐的对话，对他们的对话进行整体初步感知。为下面的环节做铺垫。】

3、创设“招募配音演员”的情景，引导学生有感情朗读并体会人物特点。

师：陶罐和铁罐的话都画出来了，今天我们在这个课堂上要举行“配音演员”的招募，想想该怎么做？

（引导学生朗读时注意语调，熟悉台词。）

4、指导研读

师：铁罐“奚落”的第一句话是什么？什么神态？该怎么读，指生朗读

师：除了铁罐的神态之外，铁罐对陶罐的称呼让人听了十分难受？（陶罐子）

“子”能去掉吗？为什么？（再读）

师：还有哪个称呼？（懦弱的东西）“东西”能换成“陶罐”吗？为什么？铁罐说话让人听上去真的很让人难受。

师：除了铁罐说的话之外，还有一个细节，让我们感觉到铁罐说话很伤人，是什么地方？（引导学生注意到语言中的感叹号，并试着读一读。）

师：铁罐说的话中有几个感叹号？这种语气让人觉得怎么样？（让人生气、讨厌……）

所以我们在与人交流、交往时要注意自己说话的语气。

师：除了对话、标点，还有一个地方直接告诉我们该怎么读了。（引导学生注意提示语。）

师：只有用好提示语，我们才能体会人物的感情，把文章读好。在他们的对话中有一个地方缺少了提示语，你们发现了吗？你能加上吗？

（引导学生自读、体会，加上准确的提示语。）

5、配音比赛

师：通过前面的练习，老师现在要提出更高的要求，不仅要做配音演员还要做演员，配音演员和演员有什么区别？（让学生认识到演员还要注意到表情、肢体动作的表现力。还要注意到陶罐在对话中，始终没有懦弱、自卑，要读出不卑不亢的语气。）自读，指读或齐读，鼓励学生充分演绎陶罐和铁罐。

6、对话中，铁罐总是说陶罐算什么东西，陶罐到底是什么东西呢？

引导学生关注陶罐的结局。并结合相关资料介绍“陶”，让学生认识到“陶”的美观和价值。

在一番铺垫之后，提问：“你想对陶说什么？你又想对铁说什么？”

（四）布置作业，点明课文主旨

这是一篇寓言故事，什么是寓言故事？

出示选题

1、面对他人的奚落和嘲笑我们应当怎么做？

2、人与人之间应该怎样相处呢？

3、我们应当怎样正确看待长处和短处？

4、我们该做怎样的人？

引导学生畅所欲言，挖掘寓言故事的内涵，发现生命的意义。

引导学生思考：假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?

并让学生也试着写一则寓言故事。

【课后肖川教授点评】

1、平时要注意鼓励和引导学生积累大量的词汇，表述要力求准确。

2、学习中不仅要关注课文表达了什么，学习怎么表达比关注表达了什么更重要。

3、通过大量的阅读提升遣词造句的能力，从而提高写作能力。

《陶罐和铁罐》教学设计（精选篇4）

一、教学目标：

（一）知识与技能

1、会认“陶”等10个生字、会写“谦”等14个生字。联系上下文理解“奚落、懦弱、轻蔑、相提并论、和睦相处”等词语。

2、有感情地朗读课文、分角色朗读课文，体会不同角色的神情语气，并抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

3、理解课文内容，学会正确看待人和事物的方法。

（二）过程与方法

1、以读为主，引导学生自主阅读。在阅读过程中指导学生有感情地朗读、分角色朗读，在读的过程中理解和感悟。

2、通过课文中陶罐和铁罐的对话，抓住课文描写人物的动作、神态、语言，体会人物的内心和品质。

（三）情感态度和价值观

学习陶罐的谦虚有礼，宽容友爱；懂得每个人都有自己的长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

二、教学重点

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

三、教学难点

让学生在学习课文的过程中，理解文中所阐述的道理。

四、教学过程

第一课时

（一）情境导入

通过展示陶罐和铁罐的实物，让学生去观察发现陶罐和铁罐各自的特点。（你发现了陶罐和铁罐的特点了吗？陶罐易碎、铁罐坚固）

（二）学习字词

1、引导学生拼读、书写、识记“陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、朴、素、值、受”14个生字（拼音、笔顺、书写）。认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”10个生字。

2、引导学生正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语

3、重点指导以下几个易写错的字：荒、值、素、感。

4、重点指导以下几个易读错的字：“逝、耻”是翘舌音、“素”是平舌音。

（三）初读课文，把握全文大意

1、齐读。指导学生读准字音、读通句子、了解全文大意。

2、自由读。指导学生自由朗读，画好自然段，并把表现陶罐和铁罐动作和神态的词句圈起来。

（四）给课文分段

根据故事发展的时间顺序、地点的迁移给课文分段。

第一大段：第1~9自然段

第二大段：第10~17自然段

（五）作业布置：

1、中午：用田字拼音本把生字每个抄3次，组两个词。

2、用课文本抄写P169页新词，每个抄1行。把表现陶罐和铁罐神态和动作的词句抄下来。

3、预习课文。

（六）板书设计

27、陶罐和铁罐

第一大段：第1~9自然段在国王的御厨里

第二大段：第10~17自然段荒凉的场地上

第二课时

（一）复习导入

1、回顾上节课内容。

2、词语复习

（1）PPT展示新词，个别读，纠错，全体读。

（2）强调易读错的词语：懦弱、轻蔑、恼怒（n/l不分）、（平翘舌）羞耻、流逝、朴素。

（二）课文学习

1、学习课文的第一部分（第1~9自然段）。

（1）全班读第一自然段。铁罐是一个什么样的罐子？（骄傲）它是怎么对待陶罐的？（奚落）奚落是什么意思？（看不起、挖苦，让它在大家面前出丑）

（2）我们看到第一部分是通过陶罐和铁罐的什么进行描写的？（对话）陶罐和铁罐之间有多少次对话呢？铁罐的又有什么样的感情变化呢？请带着这两个问题自由地朗读课文的2~8自然段。

反馈：几次对话？个别回答（3次），分别是哪三次？（第一次：2-4自然段、第二次：5-6自然段、第三次：7-8自然段）

陶罐和铁罐有什么情感变化？我们一起到课文中去寻找答案。

（3）个别读（两位同学）第一次对话，引导学生分析铁罐此时的感情态度是（奚落陶罐）。师师范读，再找两位同学个别读。

（4）男女读第二次对话。那这个时候铁罐的态度还仅仅只是奚落陶罐吗？铁罐这时候是什么态度？（愤怒）男女交换读，师点评。

（5）分组读第三次对话。你感受到了吗？铁罐这时候的态度是怎样的？（更加愤怒，火冒三丈，甚至要把陶罐碰成碎片，老师看看你们能不能读出这种语气来。）交换分组读。

（6）同桌读。ppt中陶罐和铁罐的对话。

（7）第9自然段，陶罐不再理会铁罐。

2、陶罐和铁罐分别有什么下场呢？带着这个问题，默读课文的第二部分，并画出关键的句子。

师总结：陶罐还是那样光洁、朴素、美观。铁罐呢？课文怎么说的？连铁罐的影子也没看到。铁罐去哪了？生锈了，消失了。

（三）小组合作：说一说、写一写

小组讨论，个别说，说一说你学了这篇寓言故事得到了什么启发。把你的启发写下来。

（四）师总结

（五）作业设计

1、把这个寓言故事说给爸爸妈妈听。

2、把喜欢的句子抄写下来。

3、再找几本寓言故事读一读，思考寓意。

《陶罐和铁罐》教学设计（精选篇5）

教学目标：

1、正确认读本课的生字新词，运用多种方式理解“奚落、轻蔑、傲慢、谦虚、懦弱、宫殿、御厨”等词语。

2、正确、流利地朗读课文，通过关注标点和提示语，有感情地朗读人物对话。联系下文理解“奚落”的意思。

3、通过学习，让学生明白每个人都有长处和短处要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

课前谈话：

孩子们，今天老师给大家带来了一个古汉字（出示图片），大家猜一下这个字念什么？

老师来告诉大家，这个字念“缶”，在古代缶不仅是一种打击乐器，也是一种用来盛酒的容器，现在他经常作为偏旁部首来组成更多新的汉字，比如（出示图片：缸、罐），他们也都是用来盛东西的容器，大家看，这是用陶瓷做成的罐子叫陶罐，这是用铁做成的罐子叫做铁罐。

一、直接点题，导入新课。

今天我们就一起来学习第23课《陶罐和铁罐》下面伸出你们的小手，跟老师一起板书课题，（指名读课题）

为了听起来舒服，我们可以加上儿化音，请你再试着读一读。

二、初读课文，整体感知。

课前，同学们都预习了课文，我们一起来检查一下。

检查词语认读。

课前，大家都预习了课文，我们一起来检查一下。你能正确读出本课生词吗？出示（三组）：

第一组：

奚落 傲慢 轻蔑（miè） 恼怒

谦虚 懦（nuò）弱 争辩

（他把最难读的这两个词语也读正确了/这两个词语比较难读，跟着老师一起来读一读，老师读一遍，你们读两遍）

第二组：

御(yù)厨 流逝（shì） 覆盖 宫殿

倒塌 掘开 朴素（sù）

（这三个词语比较难读（出示拼音）谁想当个小老师领着大家读一读）

第三组：

相提并论 和睦相处 翻来覆去

指名读，其他小朋友要认真听，他读准确了吗？

开火车读

齐读

看来词语是难不倒大家了，这篇课文主要讲了一件什么事情呢？（学生简单说说）

教师评价：充分的预习是我们学好课文的第一步，看来大家已经做到了。

三、走进文本，品读感悟

我们知道这是一个童话故事，故事里的两个主人公分别是陶罐和铁罐（出示ppt：骄傲的铁罐瞧不起陶罐，常常奚落它。）

孩子们，什么是奚落呀？

预设：就是说很难听的话，讽刺，挖苦。

教师评价：你遇到生词知道查阅工具书，这个习惯非常好！

你预习时关注到了生词并且通过读书对这个词语有了了解真了不起啊！

你还知道哪些和“奚落”意思相近的词？（嘲笑、讽刺）

看来你们平时很注意积累词语，这也是个学习的好习惯。

相信学了这篇课文，你会对这个词语有更深刻的理解

（一）下面请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文2到9自然段，划出铁罐是怎样奚落陶罐的句子？自己反复的读一读。

1、师：我们先来看看他们的第一次对话，谁来读一读铁罐的话，铁罐是怎么说的？陶罐是怎么回答的呢？

预设：铁罐很傲慢陶罐很谦虚（课件这俩词语变红）

师：你关注到了他们说话的提示语，很聪明！

课件：出示“提示语”三个字。

师：提示人物说话时怎样的说，就是提示语，关注提示语，可以知道用什么样的语气读人物说的话。

我们看，陶罐傲慢地问，什么是傲慢？---骄傲，你是从哪儿感受到的傲慢？（你敢碰我吗？强烈的反问，带着一种挑衅。铁罐喊它什么？陶罐子）

你能读出铁罐傲慢的语气吗？

评价：有点傲慢的意思了，同学们，你们注意铁罐说话时用了什么标点符号？问号语气上扬，叹号语气强烈，关注了标点，谁能读得更傲慢一点？指名读（评价：好一个傲慢的'铁罐！学生读不到位，教师可以范读）

面对如此傲慢的铁罐，陶罐怎么回答的呢？----谦虚的回答

谦虚是一种美德。谦虚也是本节课要求我们会写的字。请小朋友伸出手跟来是一起写。指导书写，学生练写。

写完的同学，跟老师的对照一下，是否做到了“正确、规范、整洁”？做到的小朋友举手，你们都是书写小明星。

我们写好了谦虚，谁还能当谦虚的陶罐，读一读陶罐的话。

评价：好一个谦虚的陶罐！

你是从哪儿看出陶罐谦虚的？（陶罐喊他什么？兄弟）谁在来读一读陶罐的话

同位分角色练读

同位俩一个当铁罐，一个当陶罐，读一读他们的话，看谁读得语气最像！

指名同位俩读书：哪一对同位自告奋勇来读？很有自信

我们大家来读旁白。评价

男女生读：老师来读旁白，男生读铁罐的话，女生来读陶罐的话，比一比，谁读得语气最好。

教师引导：大家看，我们刚才通过关注提示语，还有标点符号，读好了人物对话。

2、运用这种方法读一读铁罐第二次奚落陶罐时的对话。

课件出示句子，学生自由练读。

师：读完的小朋友用你端正的姿势和自信的笑容告诉我！

我们先来找找铁罐说话的提示语，指名说

轻蔑

轻蔑是什么意思？（看不起）同学们看（出示“蔑”），轻蔑的蔑字，中间是个横着的目，就像眯着眼睛看人，会把人看的很小，就是小瞧别人。

出示课文插图：同学们看，这就是傲慢的铁罐，仔细观察，他除了斜着眼睛，还有什么表情动作？（撇着嘴，叉着腰）

师：傲慢的铁罐斜着眼睛，撇着嘴，叉着腰，不可一世，十分看不起铁罐，对铁罐表现出极大的轻蔑，谁能带上这样的表情动作再来读读这句话？（评价：你真把铁罐对陶罐那种轻蔑的样子读活了！谁能带着更加轻蔑的神气来读一读？）

指名读，齐读

师：在这句话里，铁罐奚落陶罐的一个关键词是什么？（懦弱）

什么是懦弱？老师查了词典，懦弱就是软弱，不坚强，同学们，陶罐懦弱吗？（不）

从哪看出来？（争辩）陶罐为什么争辩？（就盛东西这一点来说，陶罐认为自己和铁罐是平等的）谁来当陶罐为自己争辩一下？指名读

师：谦虚而并不不懦弱的陶罐说起话来那也是掷地有声啊？分角色朗读。

3、师：听了陶罐的争辩，铁罐恼怒了！

出示句子：谁能很快地找到提示语？

同学们，你们看，这里有两个叹号！铁罐此时火药味很浓啊！谁再来读？）

（如果读得好，好一个恼怒的铁罐，听你读，我好像闻到火药味了！）

谦虚的陶罐，是怎样劝解铁罐的。铁罐听劝了吗？

4、自读7、8两个自然段看看可以加什么提示语呢？

指名说，根据学生加的提示语，指导学生读好句子

“你算什么东西！”已经是了！你想想这个时候是什么语气？能不能填个四字词语？加上提示语读一读（火冒三丈）

5、看，陶罐和铁罐的语气在不断变化，如果把2到8自然段连起来，你能读出不同的语气吗？同桌先分角色练习一下。如果加上表情和动作就更好了。

同桌练习分角色读对话。

师：同学们刚才读得真带劲啊！谁来读一读？

两生分角色读对话。

师生评价。

6、那么同学们，读到这儿，你知道什么叫奚落了吗？

预设：讽刺别人、挖苦别人、用什么样的话？很难听、尖酸刻薄的话

联系上下文我们知道了铁罐一次次用尖酸刻薄的话说陶罐的缺点，让陶罐那堪，这就是奚落。

7、铁罐为什么一次次的奚落陶罐呢？

预设：铁罐很自以为是，你能不能结合陶罐和铁罐的特点来说一说

师：铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐就没有自己的优点了吗？陶罐的优点是——不易生锈，铁罐的缺点是——容易生锈。

四、结局

师：同学们，这节课我们通过关注提示语，抓住描写人物神态的词语和标点符号读好了课文。陶罐和铁罐他们各自的结局又怎样呢？

学了这篇课文你有什么收获呢？

课文学到这儿，谁能根据提示，说说课文讲了一件什么事？

大屏幕出示“篇课文主要讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐________，许多年代过去了，陶罐_______，铁罐_________。”

孩子们，你们觉得这样概括好吗？好在哪里？你看，我们抓住了主要人物的主要事件来概括文章的主要内容，以后在遇到像这样故事类的文章时也要学会抓住主要任务的主要事件来概括。

五、作业

课下，请同学们把表现陶罐、铁罐神态的词语积累下来。

有感情的朗读课文，跟你的小伙伴比一比谁读得好。也可以演一演。