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《花脸》片段教学设计

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《花脸》片段教学设计5篇

《花脸》这篇课文围绕“花脸”这个线索,将童年的快乐往事寓于热闹的过年气氛中,又因之设谜、解谜,引出感悟。下面是小编给大家分享的内容,供大家参考,阅读。希望大家能够喜欢!

《花脸》片段教学设计1

一、 对教材的理解

《花脸》是六年级语文第一学期第二单元“同龄人的故事”中的一篇课文。它是作家冯骥才的一篇叙述性散文。全文共7个自然段,文字浅显,但内涵深刻。作者回忆了儿时的经历,用孩子的视角描写花脸,写出了少年对花脸的喜爱,对英雄的那种朴素的、自发的崇拜。

作为六年级的学生,能体会出作者对花脸的无限热爱之情,通过买花脸、戴花脸等生活细节,表现 “我”对英雄的仰慕和崇敬。抒发“我”心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。因此,本文是通过细节表现人物心理的写作方法,我们可以通过品读“关公花脸”样子的语句,感受到作者对花脸的喜爱。通过“我”买花脸时“惊喜地发现了一个”,但“看得直缩脖子”,“竟不敢用手指它”,“只是朝它扬下巴”等生动传神的细节描写到戴着花脸时的情景,感受人物内心的变化情感。

我将教学目标定为:

1、疏通文章脉络,了解文章主要内容

2、通过朗读、圈划,理解人物心理变化过程

3、感受英勇的英雄气概,体会少年爱慕英雄的热情

教学重点放在朗读课文、抓住细节描写、体会少年爱花脸、爱慕英雄的热情。

难点重在理解英雄的含义,感受中华传统文化中的英雄情结

二、学情分析

六年级的学生对于童年时的心爱之物还是充满兴趣的,但对“花脸”这种民间传统文化又有些陌生。因此,作好充分的预习是学习课文的基础,在此基础之上,怎样引领学生更深入文本,体会“我”对花脸的感情变化。抓住描写花脸的语句,通过朗读,体会花脸的“特别”之处,让学生在观察、想象朗读中,不断增强学习兴趣,体会作者在买花脸、戴花脸时的心理变化过程。

三、设计思路

基于学生的实际情况和对教材的个人理解,本课的教学设计立足于“注重细节、朗读圈划”的教学方法,让学生在老师的点拨下,加深对文本的理解和体验,感受作者喜爱花脸、仰慕英雄的情感。

四、教学过程

(一)引入新课,激发学习兴趣

京剧作为中国的国粹,韵味醇厚,耐人寻味。从京剧中引出花脸这一元素,引起学生兴趣。

(二)整体感知

1、补充介绍:花脸与作者对民间文化的热爱

2、疏通文章脉络(爱花脸——买花脸——戴花脸)

3、朗读课文

(三)研读课文

1、作者是如何具体描写关羽的花脸的?

2、在作者眼中,关羽的花脸有什么特别之处?

3、面对这样一张花脸,从“我”的表现体会“我”当时的心情是如何的?

4、配了青龙偃月刀之后,圈划出能表现“我”心情的语句

5、戴上关羽的花脸时,找出“我”的表现是如何的,感受“我”又是怎样的心情?

(四)深入理解主题

1、在学生充分感受到作者对花脸的喜爱之后,其实作者真正喜爱花脸的原因是对英雄(关公)的崇拜,从关公的小故事中体会到关公这样一种英勇,忠肝侠胆的气魄。

2、交流讨论,使学生真正理解英雄的含义。

(五)拓展延伸

1、了解更多的历史英雄人物身上所具有的品质

2、联系实际生活中,有没有英雄人物?对这一问题展开讨论,使学生对英雄有更广泛的了解

(六)作业

1、抄写生字词,摘抄表现“我”心理变化过程的语句

2、查找资料,了解中国的民间传统文化

《花脸》片段教学设计2

一、谈话导入,揭示课题。

1、同学们喜欢过年吗,为什么?(过年是孩子们最喜欢的,过年可以得到压岁钱、可以要自己想要的‥‥‥通过让学生谈自己为什么喜欢过年,从而为理解文章奠定基础。)

2、导入:六十多年前的孩子,过年时可没有我们现在这么幸运,由于当时条件的限制,他们过年时的礼物就少的可怜,能买个花脸戴就觉得是件非常了不起的事情。

3、课件出示有关脸谱的知识,学生了解。

4、今天我们就来学习冯骥才先生的一篇回忆散文《花脸》。板书课题和作者。

5、师生简单交流对作者的了解。

二、初读课文,整体感知。

1、检查学生生字词掌握情况。

课件出示:

轧 雄俊 凛然 俨然 克制 艳羡

张牙舞爪 咄咄逼人 横刀立马 狼狈而逃

2、默读课文(快速浏览或跳读),想一想课文围绕花脸,叙述了那几件事情 (1)、学生默读课文,思考。

(2)、指名学生回答,师整理归纳。

课件出示:

围绕着“花脸”这一线索,作者描述了( 买花脸 )、(演花脸)、(因花脸闯祸)、( 年后受罚),从而悟到了(祖传的经验)。

板书:买花脸、演花脸、因花脸闯祸、年后受罚。

小结:像这种描述性的散文,在抓住主线索后,我们可以围绕主线,拟定小标题,把小标题串联起来,就是整篇文章的主要内容。

(通过初读,理清文章脉络,了解其大致内容,既能培养学生初步的概括文章主要内容的能力,又能使学生对文本形成一个整体的印象)

三、细读课文,理解重点。

1、作者对花脸究竟有着怎样的感情呢?生自学第2自然段,标出一些重要的词语或句子,在旁边简单地写写自己的理解、感悟。

课件出示:

我则不然,最喜欢的是买个花脸戴。

板书:最喜欢

学生讨论:为什么花脸有股“臭胶味”,“我”还喜欢戴呢?

(戴上花脸可以演出戏中那些有名有姓、威风十足的大将,所以“我”喜欢。)

课件出示搜集到的脸谱,学生欣赏,更深的让学生体会作者对花脸的喜爱。

2、过渡:这么喜欢花脸肯定是要买来戴一戴了。所以一年年根,我跟随舅舅到年货集市上买花脸,终于看到我最喜爱的花脸。

(1)、课件出示:

这花脸好大,好特别!

(2)、提问:这花脸特别在什么地方?(学生回答)

课件出示脸谱及它特别的词。

雄俊的外貌及凛然不可侵犯的庄重之气 咄咄逼人

(3)、这句话写出了什么?

(这句话写出了作者看见这花脸时又惊又喜的心情。)

板书:惊喜

3、当我们看到自己喜爱的东西后会怎样去做?(学生自由发言?)那么作者呢?找出这句话。

课件出示:

我竟然不敢用手指它,只是朝它扬下巴,说:“我要那个大红脸!”让学生学一学“我”的动作,有感情地、小心地读一读,说一说从这些动作中体会到了什么?

(体会到“我”的害怕。)

4、过渡:花脸终于买到了,我如愿以偿,没想到卖花脸的老板真会做生意,他说:“关公可是大人物,不能缺少他的青龙偃月刀呀!于是,我又多了一件过年的礼物,拿就是青龙偃月刀。

(1)、找出描写刀的句子,边看图边读句子,了解青龙偃月刀。

(2)、如果是你此时你是怎样的心情?(学生发言)而作者呢?

(3)课件出示:“这刀!这花脸!没想到一下子得到两件宝贝,我高兴得只是笑,话都说不出。”思考:本文不是写花脸吗?你觉得有必要这么具体地写这把刀吗?

(因为这是关公的武器,所以在“我”的眼中它和这张花脸一样都是宝贝。)

● 这刀!这花脸!没想到一下子得到两件宝贝,我高兴得只是笑,话都说不出。

● “你好英雄呀!”

● 我推开大人们,跑到穿衣镜前,横刀立马地一照,呀,哪里是小关公,我是大关公哪!

(1)“这花脸好大,好特别!”这句话写出了什么?

(这句话写出了作者看见这花脸时又惊又喜的心情。)

板书:惊喜

(2)“我竟然不敢用手指它,,只是朝它扬下巴,说:“‘我要那个大红脸!’”让学生学一学“我”的动作,有感情地、小心地读一读,说一说从这些动作中体会到了什么。

(体会到“我”的害怕。)

(3)“这刀!这花脸!没想到一下子得到两件宝贝,我高兴得只是笑,话都说不出。”读读描写“刀”的句子,思考:本文不是写花脸吗?你觉得有必要这么具体地写这把刀吗?

(因为这是关公的武器,所以在“我”的眼中它和这张花脸一样都是宝贝。)

课件出示:

● 这精致无比的刀!这栩栩如生的花脸!没想到一下子得到两件宝贝,我高兴得只是笑,话都说不出。

● 这刀!这花脸!没想到一下子得到两件宝贝,我高兴得只是笑,话都说不出。

比较:你觉得哪个句子更好?为什么?(学生交流)

板书:快活之极

(抓住文中重点词句,通过比较和朗读,让学生品味作者遣词造句的精妙,培养学生的语感。)

(4)“你好英雄呀!”这句话写出了当时作者高兴、骄傲的心情。

思考:这句话是舅舅表扬“我”的吗?

(其实舅舅是在说关羽的光荣史。因为“我”已经完全投入到关羽这个角色中,说关羽就像在说自己一样……)

师小结:看来,“我”已经不是“我”了,“我”已经变成关公了,“我”和关公融为一体了。

师生交流关羽的故事。师小结:关羽就是这样一个武艺高强、忠心耿耿、重情重义、集那么多优点于一身的大英雄。

师:现在“我”觉得自己就是关羽,“我”要用京剧强调自报家门。生:我姓关,名羽,字云长。

(5)师引读:到家,人人见人人夸,妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。生齐读:我推开大人们,跑到穿衣镜前,横刀立马地一照,呀,哪里是小关公,我是大关公哪!

这几句话写出了当时作者戴着关公花脸很兴奋、很激动、很得意的心情。(试着读一读,师指导读)

师小结:作者看到这花脸后先是惊喜,买下后快活之极,戴上它更是兴奋不已一、得意洋洋。这些描写足以看出作者喜欢花脸。

3、课件出示课文第6自然段:

整个大年三十我一直戴着这花脸,谁说都不肯摘。睡觉时也戴着它,还是妈妈在我睡觉后轻轻摘下放到我枕边的。转天醒来头件事就是马上戴上它,恢复我这“关老爷”的面貌。

仔细读读这一段,你想用哪个词或那句话来形容“我”对花脸的感情呢?(爱不释手、形影不离……)

4、学习“演花脸”。

家里来客人了,“我”又是怎样做的呢?画出有关句子。

(围绕着“我最喜欢花脸”这一主线,引导学生抓住文中的感叹句,让学生在充分朗读的基础上,读、品、悟、再读、再品、再悟,从而体会作者是如何围绕文眼表达对花脸的感情及其发展变化的。)

四、反复品读,读中悟情。

请同学们再一次读这几段,思考作者喜欢这花脸的原因究竟是什么。

课件出示:

“我”喜欢关公花脸,因为 ,因为 ,又因为 。

总结:学到这儿,我们可以看出作者对于花脸的喜爱已经到了忘我的境地。但有时常常是乐极生悲。究竟发生了什么事情?我们下节课再来学习。

《花脸》片段教学设计3

教材分析

这是冯骥才的一篇回忆童年时代往事的一篇文章。课文描写了作者小时候对花脸的喜爱,以及得到花脸后的得意,然后由于得意而犯了错误,反映了作者童年时的快乐,同时也悟出了一个道理:“在这有限的自由里可得勒着点自己,当心事后加倍算账。”

教学目标

学习通过各种描写充分表现人物心情的写作手法。感受描写与情感发展紧密结合,展示人物内心情感世界的写作手法。通过朗读(传情达意)(把握重音)体会少年爱慕英雄的热情。初步体会作者试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋,以及倡导传承的思想。

教学重点难点

学习作者的写作方法。通过回忆美好的童年往事,体味孩子的童真、童趣。

教学构想

先由学生自读课文,找出课文中的重点词语,然后按事情发展的顺序学习作者得到花脸后的兴奋心情,理解作者童年时的快乐。然后学习作者的写作方法,进一步体会课文的精彩之处,并仿写一段话。

教学准备

电脑课件、搜集有关脸谱的资料

教学时间

2课时

第一课时

教学内容

通读课文,理解作者童年时的快乐。

学生学习过程

一、激趣导入,交流脸谱资料

1、同学们,什么是花脸?你知道哪些京剧中的花脸?

2、学生交流收集的资料。

3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》,看看作者喜欢的是哪张脸谱。

二、整体感知,了解文章大意

1、学生自由读课文,学习字词

2、检查预习情况。俨然,气概,凛然,咄咄逼人,戳,嵌,憋。

3、课文主要讲了一个什么故事?

(1)详细复述,学生之间互相补充。

(2)用一句话概括:本文写了作者小时侯在年三十买花脸,戴花脸的故事。

三、精读感悟,捕捉人物心理

1、通过复述,我们知道作者小时候喜欢戴花脸,那么,我们一起来欣赏这张花脸,看看这是怎样的一张脸谱,作者为什么喜欢它?

2、指名朗读描写花脸的语句:这花脸好大,好特别!通面赤红……脸下边是用马尾做的很长的胡须。

3、抓关键词语,概括这张花脸的特点:特别——毫不凶恶,却有股字凛然不可侵犯的庄重之气。

4、学生欣赏课件,齐读体会。

5、这张脸是不是很熟悉,是谁的脸谱,从文章哪里看出?这是关羽的脸谱。从下文卖花脸的小罗锅的话中知道,也可从与这个脸谱匹配的兵器上看出。

6、这是怎样的兵器?请学生齐读描写青龙偃月刀的句子。谈谈自己的看法。

7、文中哪些描写写出了作者将得到花脸与刀时的心情?

8、这种心情在买好花脸和刀后有没有变化?试从文中的语句中找出。学生四人小组讨论,大组交流。

9、为什么作者的情感会有这样的变化?关键因素是什么?关键在于他从舅舅那里知道了关公的英雄事迹。播放《温酒斩华雄》与《过五关斩六将》的片断,并请看过《三过演义》的学生讲述故事。师生共同得出结论:作者在舅舅那里也知道了这两个故事,知道关羽是个大英雄,因此与其说喜欢关羽,想成为关羽,不如说是崇尚英雄,渴慕成为一位英雄。

10、同学们,你们曾经想过当一名英雄吗?你想当怎样的一名英雄呢

让学生畅所欲言,从古至今,从中国到外国,从动漫人物到现实中人物,教师适时引导,在增加学生积累的同时,激发学生崇拜英雄的情感。

四、拓展迁移

再次出示黑脸包公,白脸曹操的课件,请学生模仿作者对花脸的描写,选其一写一段话。

作业设计

1、推荐阅读冯骥才的另一篇小说——《珍珠鸟》,了解作者其人。

2、积累词语与句子。

板书设计

买花脸

表演花脸

花脸 因花脸惹祸

年后受罚

课后反思

第二课时

教学内容

进一步掌握课文内容,体会作者的写作方法。

学生学习过程

一、指名朗读课文

用自己的话说说课文的主要内容。

二、默读课文,找出描写精彩的部分。

1、小组学习,找出自己认为写得精彩的部分读读,并成员互相交流,说说为什么认为这一部分是精彩的。

2、全班交流

(1)每组派代表朗读精彩的部分。

(可以是对花脸的重点描写;也可以是我戴上花脸后的得意心情;也可以是我闯的祸;还可以是闯了祸之后的不安的心情。。。...)

(2)说说每一部分中哪些词语用的最恰当,表现出了精彩。

3、讨论:

(1)课文把花脸的做法和样子描写得非常仔细,有必要吗?

学生们谈自己的感受。(这样可以从侧面反映出作者对花脸的喜爱之情。)

(2)卖花脸的小罗锅儿说:“还是这个小爷儿有眼力,要做关老爷!关老爷还得拿把青龙偃月刀呢!我给您挑把顶精神的!”

这样的语言描写表现人物的什么特点?

(表现出卖花脸的小贩会做买卖,既迎合了买主的心理,又推销出另一件玩具,语言极富表现力。)

(3)到家,人人见人人夸,妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也喊小称我“小关公”。我推开大人们,横刀立马地一照,呀,哪里是小关公,我是大关公哪!

(4)为什么妈妈比我还高兴?(妈妈爱子心切,她看到儿子漂亮的扮相十分高兴,也替儿子骄傲,表现了妈妈对儿子深深的爱。)

(5)此时此刻我是怎么想的? (此时的心里除了骄傲外,还有受到众人瞩目的得意。)

三、练笔

1、写一段细节描写,表达自己的心情或是动作、样子。

2、交流练笔。

指名读,其余学生提出意见,并修改。

四、回顾全文,总结

读完了这篇文章,你会感到文章喜气洋洋的气氛,你是从哪些词句中看出来的?(课文中有一些描写颜色的词,例如花花绿绿、大红、金黄、闪闪发光、碧绿。。。...这些词会让你感到过年的气氛)作者在写作方法上有很多值得我们学习的地方,希望同学们在以后的学习中能用到。

作业设计

准备自己的精彩往事与大家交流。

板书设计

花脸

细节描写 富有童趣

《花脸》片段教学设计4

花脸(第一稿)

第一课时

一、板书课题,知道什么是“花脸”。

二、资料交流:了解作者冯骥才。

三、范读课文,相机理解重点词语的意思。

四、学生自由谈读文后的体会(“我的视角”。)

五、作业:

1、默读课文,勾画描写生动形象的段落或片段,有感情地朗读,将体会批注于书上。

2、抄词。

第二课时

一、听写词语。

二、交流描写精彩的部分,相机指导朗读。

三、看丁丁的视角,找出描写花脸的句子,朗读,讨论:这样的描写有必要吗?

四、提问:我悟到的“祖传的经验”是什么?生活中,你悟出过什么经验?

五、作业:

1、作文:将生活中的经验写下来。(注意事情发展过程中的细节描写)

2、朗读课文,完成自主作业反面。

3、预习。

花脸(第二稿)

第一课时

一、板书课题,知道什么是“花脸”。

二、资料交流:了解作者冯骥才。

三、范读课文,勾画出不理解的词语。

四、提出疑问,集体解答。

五、提问:文章写了一件什么事?(梳理文章的线索:买花脸——耍大刀——惹祸端——惨遭打)

六、读我的视角“冬冬的话”。默读课文,找出描写精彩的部分。(一划二读三想象)

七、作业:

1、有感情地朗读文章描写精彩的部分(至少三处)

2、抄写词语。

第二课时

一、学生交流(抓重点词展开想象,想象当时的情景,体会人物的心情)

1、执刀而立

2、横刀立马

3、手握摇晃威风憋足叫

4、抡摆

5、第11小节(跨飞骑而下呜呀呀闯 抡栽像老虎直瞪吓傻瞪)

6、16小节(躲掖望)

二、读丁丁的话,找出描写花脸做法和样子的部分,想一想,这样的描写有必要吗?齐读。

三、回顾全文,从自己的视角审视文章,你有什么要说的话?

1、文章开头设置悬念,引出下文,“喜欢过年还有更深一层的含义”,结尾才道出了这一祖传经验,从而使文章首尾呼应,浑然一体。

2、文章叙事跌宕起伏,有喜有哀,“文似看山不喜平”,看似不经意的行云流水般进行叙事,却是动了一番心思的精心而巧妙的安排。

3、人物形象栩栩如生,各俱特色。我:顽皮,狡鲒。舅舅:慈爱。妈妈:慈爱,宽厚。二姑:聪明、机智。爸爸:威严。

4、文章对我的心理描写细腻传神。胆怯——骄傲——喜爱——恐惧。

5、文章语言通俗亲切,感情充沛,用朴素的语言叙述自己的亲身经历。

6、文章充满五彩缤纷、纷繁热闹的过年气氛。

四、作业:

1、摘录好词好段,并仿段。

2、有感情地朗读全文。

3、预习。

作文:

你有过类似的经历吗?生活中,你悟出过什么经验?

仿写。

《花脸》片段教学设计5

教学目标:

1、精读课文,体会人物内心。

2、学习写作特点。

教学过程:

一、听写词语,复习导入

俨然 克制 艳羡 咄咄逼人 横刀立马

摇晃 惩罚 提醒 张牙舞爪 威壮不凡

缘故 执刀而立

二、精读课文描写精彩部分,体会人物形象

1、上节课,同学们画出精彩语句,认真品读,现在回到学习小组交流交流,一定要大胆说出自己的见解。

2、全班交流:

①我则不然,最喜欢的是买个花脸戴。(“我”对花脸的喜爱)

②这花脸好大,好特别!(看到花脸时的惊喜)

③通面赤红,一双墨眉,眼角雄俊的吊起,头上边突起一块绿包头,长巾贴脸垂下,脸下边是用马尾做的很长的胡须。(花脸的样子)

④我竟然不敢用手指他(表现儿童胆怯的心理)

⑤舅舅付了钱,坐三轮回家时,我就戴着花脸,倚着舅舅的大棉袍执刀而立,一路引来不少人瞧我,特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光时,我快活极了。(我因为有了这花脸,而赢得了众人的注目,赢得了一般大的孩子的艳羡的目光,因而觉得特别自豪,心里喜滋滋的。)

⑥到家,人人见人人夸,妈妈似乎比我更高兴,连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。(人们对关公的喜爱,对中华民族传统文化的喜爱。父母因我买了关公的花脸而高兴,表明了他们希望我也能成为像关公那样的英雄。)

⑦我推开大人们,跑到穿衣镜前,横刀立马地一照,呀,哪里是小关公,我是大关公哪!(“我”得意骄傲的心理)

⑧整个大年夜我一直戴着这花脸,谁说都不肯摘,睡觉时也戴着它……,转天醒来头件事便马上戴上……,转天醒来头件事便马上带上,恢复我“关老爷”的本来面貌。(对花脸的喜爱,爱不释手)

⑨卖花脸的小罗锅儿说:“还是小少爷有眼力,要做官老爷!关老爷还得那把青龙偃月刀呢!我给您挑把顶精神的!”(卖花脸的小贩会做买卖,既迎合了买主的心理,有推销的另一件玩具)

⑩到家,人人见人人夸,妈妈似乎比我更高兴。妈妈的神情好像比我更紧张。(体现妈妈爱子心切,为儿子骄傲替儿子担忧的心理)

还有其它有关舅舅、二姑、爸爸的句子,读后体会二姑的聪明机智、舅舅的知识渊博、爸爸的威严等,只要学生能就任意的句子谈出体会,就给学生于鼓励,大胆放手让学生自己去畅所欲言。在教师引导的过程中,还要指导有感情的朗读。在正确清楚、自然流畅的朗读基础上,学习传情达意的朗读方法,抑扬顿挫,表达情感。还可利用该文重点学习朗读重音,可请同学寻找有关字词并朗读。

三、合作探究:

1、“我”悟到的“祖传经验”是什么?在生活中你悟出过什么经验?

2、读丁丁的话,找出描写花脸做法和样子的部分,想一想,这样的描写有必要吗?四、回顾全文,说说这篇文章在语言运用上有什么特色?

1、文章开头设置悬念,引出下文。

2、文章叙事跌宕起伏,有喜有哀,“文似看山不喜平”。

3、人物形象栩栩如生,各具特色。

4、文章对“我”的心理描写细腻传神。

5、文章语言通俗亲切,感情充沛,用朴素的语言叙述自己的亲身经历。

五、布置作业:

1、摘录好词好段,并访段。

2、完成检测


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